有人說，世界上有三種人：男人，女人，女博士；還有人說，世界上有三種人：男人，女人和母親。第一種說法，因了我身邊沒有女博士群體，所以雖看過各種怪誕的段子，也只是逗樂一笑，無法感同身受。第二種說法，我倒是感觸頗深，因為自己就是母親，所以這個話題一旦打開話閘子，怕是嘮叨一晚上也止不住。

但今天，我更想聊聊孩子，以一位每晚雷打不動，陪伴孩子讀繪本的普通媽媽的視角。

套用下開頭的那句話，我也想說：世界上有三種孩子——男孩子，女孩子，讀繪本的孩子。

經�？吹揭粋�論調：“沒有孩子天生不愛閱讀，關鍵是你有沒有做對”。這句話我沒有正面論證過，也未曾親身體驗，所以不好說它一定成立。但以我近6年來陪孩子讀繪本的經歷來說，換個說法我倒是覺得相當OK的：“每一個愛讀書的孩子背后，都一定有一個陪他讀書的大人。”

6年不間斷的親子共讀下來，我發現讀繪本的孩子身上，有蠻多閃閃發光的特質，這些因為愛讀繪本而收獲到的特質，就像生活里不期而遇的“小確幸”一樣，時常讓我忍不住慨嘆：“感謝繪本！是繪本為我的孩子，點亮了漫漫人生路上的第一盞指明燈�！�

現在，就讓我分享下這些年因為讀繪本，而收獲到的“小確幸”吧。

我家娃現在6歲，馬上要讀小學一年級的年齡，這對他來說，是一個分界點，我還挺擔心讀了小學后，隨著學業壓力的增加，讀繪本的時間會被壓縮。所以，趁著暑假，珍惜肆無忌憚讀繪本的時光吧！

呃，扯遠了……拉回來，讓我們繼續聊聊，讀繪本的孩子身上，所具有的特質吧。分幾個方面來說。

我們身處的大時代，世界多元動蕩，特別是2020上半年疫情爆發后，國際貿易、世界關系、商業模式、社會常態等等都在加劇變化，我們面臨著前所未有的不確定性。那么，我們到底要給孩子怎樣的教育，才能讓TA更好地適應未來？

說到底，個人只是時代的微塵，而作為父母，我們也無法預測十多年后的世界，需要怎樣的人才。

所以，還是要培養孩子核心的“多元思維能力”，以不變應萬變。在我看來，多元思維的能力，就是核心底層能力的最重要因素。

什么是多元思維？

一個人的視角、思維有很多類別，當你思考“事”或“物”時，具體的一個思維只能思考事物的某一個角度。多元思維則能從更多的視角，從整體上，用系統思維來思考事物的多個側面，從而避免陷入“思維盲區”，對事物得到一個全面的認知。

通識教育，就是重在培養孩子的多元思維能力。它從整體出發，打破學科壁壘，把歷史、政治、人文、科學、藝術、哲學等各領域知識融會貫通，培養更寬、更廣、更深的思維格局和更完整豐富的眼界。

最近這些年，“通識教育”越來越多地被提及與被肯定，在一些大學里（比如最早的復旦，后來的中山，北大，武大等等），通識教育還設有專門的課程。

因為，通識教育，是在培養一個人的底蘊。學任何技術都可能過時，甚至整個行業被淘汰，但一個人的底蘊永遠不會過時。

孩子時期，最直觀、最便捷的得到通識教育的方式，就是閱讀繪本。

繪本的題材極其豐富，包括而不限于故事、生物、歷史、地理、人文社科、科普百科、自然、哲學、生命教育等等主題，可以說，每一本繪本，都是對孩子多元思維能力的培養。

記得一個平常的周末，我帶孩子去附近公園玩耍。我走在前，他在后面跟著。走到一個小木橋時，他突然在后面喊我：“媽媽，快看！一只小飛蟲撞到蜘蛛網上粘住了！”

我轉身湊近去看，陽光剛好從對面，斜照到木質欄桿一個大大的蜘蛛網上。迎著陽光望去，蜘蛛網的絲線根根分明，一只小飛蟲正在網中央拼命掙扎。

兒子：“媽媽，小飛蟲好可憐，你去拿小飛蟲的翅膀，我們把它放了吧？”

我：“還記得你看過的《法布爾昆蟲記》嗎？有一本是講蜘蛛的。狼蛛寧愿犧牲自己，也要舍命保護卵囊……”

兒子：“那有沒可能，織了這個網的蜘蛛，或許是想要拿小飛蟲喂給它的寶寶的？”

我：“很有可能哦！”

兒子：“那算了吧，我們還是不要管了吧……”

接著，我又順勢和他提起了在這之前幾天剛讀過的《加古里子人類圖鑒》。以生活中看到的事件為契機，相信他對生物歷史弱肉強食、“物競天擇適者生存”的概念也有了更加清晰的認知。

孩子基于自己生物、人文等領域的知識，用更開闊的思維完成了一次“頭腦風暴”，對“救”還是“不救”小飛蟲，得出了相對合理的解決方案。我想，這就是多元思維能力應用在生活中的一部分吧。

人之初到底是“性本善”還是“性本惡”，自古以來就是個爭議性話題。排除東西方文化差異對人的思維的客觀影響，相同文化語境下，還是很多人會持完全相反的觀點。

還有人說，善良不是一種天性，而是一種選擇。我更愿意相信這種說法。在我看來，善與惡，都不是人&生而具有的，它更多與生活環境，以及后天的教化有關。

比如前幾天網絡上瘋傳的“藍衣女孩”事件。

相信鋪天蓋地的文字已經讓大家對整個過程都有了完整的認知。

有人評價藍衣女孩是“黑暗人格”，天生就內心陰暗。

據說，后面藍衣女孩的家人已就此事做了回應，說兩個小妹妹不是藍衣女孩慫恿來到天臺的。

在此，我不想對這個女孩的人格加以評論，畢竟我們永遠不可能真正完全了解別人，何況她還是個孩子。

但出于安全的角度，我還是會本能地要求孩子遠離這個女孩。

我兒子很喜歡奧特曼。眾多奧特曼角色里又最喜歡賽羅。他曾告訴我奧特曼里最強的反派是黑暗扎基，幾乎沒有奧特曼能打敗他。和他讀過繪本《寶兒》后，我曾經問他，“你是愿意做最厲害的大壞蛋黑暗扎基，還是做賽羅？”

他毫不猶豫，“當然是賽羅��！”

“為什么呢？”我又問。

“因為賽羅是拯救地球的光明戰士�！�

“那賽羅有可能被黑暗扎基打敗哦！”我繼續提醒他。

“那我也要做賽羅。黑暗扎基是邪惡力量！”

教給孩子善良，這就是《寶兒》灌輸給孩子的，最樸素的價值觀吧。

說回藍衣女孩，我在想，如果她讀過《寶兒》，她是想要做其他嘲笑寶兒不會游泳的小雁們，還是想做船艙里的狗狗福勒？亦或是要做“授之以漁”的麥卡利斯特船長呢？

這是一個選擇題。

而繪本里傳遞出來的溫暖和善意，會引領孩子做出正確的選擇。

如果說上面兩點都是比較偏“價值觀”塑造，是“道”的層面，那么“時間管理”這點，就是偏“實用主義”的，能夠立馬著手實施的，“術”的層面。

把這點單列出來，也是因為，時間管理實在是人生中很需要掌握的一種能力，精于時間管理的人，也大多能夠掌控自己的人生。

大概在孩子3歲的時候，我第一次為他讀了《老狼，老狼，幾點了？》這本繪本。

孩子對故事里津津樂道的幽默情節非常感興趣，這本書曾經連續很多個晚上，成為我們親子共讀的第一本書。

讀到后面，孩子對老狼先生從晨起精心打扮、上午辛勤勞作、正午準點吃飯，到下午外出購物、晚上回家舉辦生日聚會，再到聚會后心滿意足地進入夢鄉的作息變化了如指掌。

那段時間，他還自詡為“老狼先生”，每做一件事前先確認好幾點了。

最初的時間概念和規則意識，就這樣在3歲小家伙的腦子里形成了。

直到現在，孩子對什么時間應該做什么事情，都會有比較清晰的認知，我想，這應該得益于閱讀《老狼，老狼，幾點了？》這本繪本吧。

最近幾天都是高溫，上周日我和孩子從美術班回到家，孩子就趕緊脫掉運動鞋換上拖鞋。

看著散落在兩邊的拖鞋，這孩子一邊蹦蹦跳跳去穿鞋，一邊脫口而出：

“我有兩只拖鞋，

他們是雙胞胎。

但是，他們總不在一起�！�

哈！我不禁莞爾。好有靈感的一首小詩呀！難不成是因為，我們最近剛讀了熊亮老師的那本詩集《孩子們的詩》，孩子無意識之下開始模仿了？

這本書是熊亮老師主編的，書內記錄的，是“熊亮藝術課×繪本國”項目孩子們的童詩作品。

我相信，孩子脫口而出的這句話，就是詩的雛形。希望你也相信，孩子是有靈性的，他讀的書，會變成美好的小詩，在他的小嘴巴里歡快跳動。

繪本讀的多了，有時候和孩子聊天，孩子不經意間說出的某句話，正好是基于你們共讀的繪本而來的。這就像兩個人才知道的小秘密，是那種“會心一笑”的感覺。這些生活里的“小確幸”，很美好。

說了幾個有代表性的“點”，差不多也該結束了。當然，除了繪本本身的作用外，大人的引導也必不可少。

“多讀書，讀好書”，始終是不會錯的。讀完繪本后別急著放到一邊，再和孩子就繪本主題延伸探討下里面的深意，或者讓孩子想象，如果自己是主角，自己遇到這樣的事情會怎樣處理。

很多時候，也是在這樣的一問一答的模擬情景中，孩子的邏輯思維能力、處理事務的能力得以提高，甚至價值觀得以形成。

好了，差不多了，套用一句話結尾吧：不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣。